湖南大学电气工程学科实施“三梯四维度”培养创新型大国工匠的研究生教育与实践

　　中国青年网讯湖南大学电气工程学科，突破了传统的研究生教育模式，首次提出并实践了“三梯四维度培养创新型大国工匠的研究生教育方法”，通过“三梯度递进、四维度融合”，实现“有坚定理想信念、有良好专业素养、有自主创新能力、有团队协作意识、有奉献事业精神”的“五有”创新型大国工匠人才的培养。自2003年起先后经历了教育方法的“初阶探索、稳步推进、持续完善”阶段，并在持续推进与实践过程中取得了初步成效。

　　梯度一，提出以“课堂传授－实践教学－科研创新－市场引导”四维度融合，涵养研究生高尚品格。

　　构建导师团队打造全员育人机制。倡导导师与导师、导师与学生、学生与学生间的多元协同，团队师生都须自觉肩负起使命担当，关心、关注、关怀每一名研究生；通过开展学术交流研讨活动、形式多样的思政学习活动、丰富多彩的团建活动等，打破各团队间的育人藩篱，实现互动、互联的良性循环。

　　完善评教制度打造全过程育人模式。实施导师责任制、在导师考核评价体系之中纳入“科研作风”等科研育人评价，并将评价结果与导师的研究生名额分配、评奖评优紧密挂钩，对考核不合格的导师实行一票否决制；举办研究生学长经验分享会，吸引优秀的本科生参与科研训练，帮助准研究生提前适应、平稳过渡。

　　搭建多元育人载体打造思政全方位育人范式。延伸工作触角、创新工作路径，不断丰富和完善育人载体，形成课上与课下、线上与线下相结合的育人机制，引导研究生以国家经济社会发展之需要为导向；举办“导学午餐会、科研沙龙”等各类学术交流活动与文体团建活动，丰富研究生科研与课余生活，促进健康成长。例如，湖南大学电气工程学科教师党员与预备党员占比100％，与多家国企党委开展“党建和创”，提升教师党性修养，并于2020年成立“课程思政研究中心”，通过思政案例库建设、课程思政教学竞赛等促进课程思政教学改革、提升课程思政教学水平；罗安院士获“全国优秀共产党员”、“全国先进工作者”，谭阳红教授获“宝钢优秀教师奖”等多项荣誉，“电磁场与波”、“电路”等多门课程获评“思政示范课程”。师生定期开展“过去的故事－身边的榜样”、“爱党为国、科研卫国”、“研究生第一堂课：科研诚信”等专题组织生活会，深入谈心谈话、全面了解研究生思想动向、广泛征求意见建议，从生活细微处着手、从培养全过程落实研究生价值观培养；所培养研究生获“湖南省普通高校百佳大学生党员”、“中国电信奖学金·天翼奖”暨“践行社会主义核心价值观先进个人标兵”等多项荣誉奖励。

　　电气工程学科导师获得“全国优秀共产党员”

　　梯度二，提出以“革新课堂教学－整合平台优势－深化项目实践－增强市场导向”四维度融合，全面提升研究生综合素质与创新能力。

　　革新课堂教学。以研究生作为课堂教学主体、教师“辅助导学”，采用“精品教材、自拟课题、综合考核”等灵活教学形式，“引导、讲授、问答、互动、启发”教学方式，由“灌输式讲授”转变为“探究型学习”，利用“前沿科技、实际案例”等丰富教学内容，通过师生互动、活跃课堂氛围、提升教学效果。

　　整合平台优势。借助信息化手段整合多媒体、互联网、开放式教学系统、线上线下课堂等多元化教学平台，提升教学可视化、情景化、灵活性；建立“国、省、校、院”四级创新创业平台，为研究生科研训练、科研实践和创业孵化提供全方位场地保障，培养学生探究、分析、解决实际工程问题的意愿和能力。

　　深化项目实践。以研究生自身兴趣因材施教，调动实践积极性、增强参与度；通过科研责任分工，从细节着手培养良好科研习惯；通过课题阶段讨论，使师生广泛互动、培养学生创新思维；通过师生共同深入工程一线，培养研究生团队协作攻关能力；利用成果评价激发研究生主动性，实现创新实践的良性循环与继承。例如，团队师生在调研时发现，贵溪冶炼厂等同类厂家因电气量谐波而备受困扰，谐波超标问题造成设备损耗激增、甚至引发灾难性停电事故，而此时国外滤波器成本高、损耗大，国内滤波器性能差、容量小。师生协同攻关、一起剖析问题本质、解决技术难点、反复调试试验，提出了新型有源滤波拓扑、分频控制方法，提升了滤波精度、减小功耗达30％、单价降低至1／3。

　　电气工程学科师生科研协同攻关

　　增强市场导向。构建了“工训中心、工程中心、市场企业”协同育人实践平台，设立了校企“双导师组”协同指导机制，利用所依托“国家工程技术研究中心”与企业／产业深度合作的优势，建立面向市场需求的研究生创新培养实践基地，增强师生实践活动与企业市场的结合度，提升科技创新成果的市场转化率。

　　梯度三，提出以“师生双重驱动－主动创新意识－学科交叉互融－大工程观培育”四维度融合，培育师生大工程观与大国工匠精神。

　　师生双重驱动。通过“压担子给激励”等措施，培养研究生创新激情、独立分析与解决问题的能力；打造“师生成长共同体”，坚持研究生既是学生又是学者的双重定位，激发内在创新动力；构建“师生双向反馈”机制，实现导师和研究生的双重创新驱动，形成共生共赢的新局面。

　　主动创新意识。构建“内外力”互推机制，兼顾团队为主体的“外力”和研究生自身为主体的“内力”，构建创新力培养氛围与载体；鼓励研究生作为技术责任人承担科研课题，自主设计方案、独立承担任务，解决瓶颈问题、培养原创精神；通过良性竞争，形成“你追我赶”学习氛围，激发主观能动性和创新意识。

　　学科交叉互融。以大工程需求为牵引、大型仪器共享平台为基点、多学科交叉融合为纽带，集中优势力量、打破学科壁垒，培养师生整合运用多学科理论和手段解决复杂工程问题的能力，并促成团队协作意识。例如，学科研究团队牵头获批国家重大科研仪器研制项目“海洋水下移动目标多频多方位协同声呐测量仪”，涵括了水声通信、电气、机械、物理、材料等领域的科研教师和工程师，着手解决海洋“水下门户洞开”难题，培育多样化、全方面知识储备型的创新人才，让研究生成为创新驱动发展和创新型国家建设的战略生力军。

　　大工程观培育。开放国家工程技术研究中心等国家级科研平台，拓展工程视角及格局；言传身教工匠精神，培育攻坚克难、永攀高峰的科研精神和吃苦耐劳、不畏艰辛的科研作风；重视工程的系统性和完整性，培育过程贯穿从方案设计、装备研发到运行、调整以至验收的整个周期，全面提升师生大工程观。

　　陈燕东